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在古詩誦讀中培養初中生的語感(上)



——對一堂古詩誦讀活動課的案例分析與思考
太倉市第一中學 馮敏

  一、問題與思考

  多年來,中學語文教學講風盛行,盲目追求應試分數,忽略學生自讀體驗,忽視培養語感;讀書讀少了,背誦則更少。很多初中生直言不諱:最不喜歡的課就是語文課。如何克服這些弊端,是新一輪語文課程改革的根本要求之一。

  《語文課程標準》總目標中指出:要讓學生“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧;有較豐富的積累,形成良好的語感。”在對第四學段(7—9年級)的階段目標中有這樣一條具體說明:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”蘇教版初中新教材中的“誦讀欣賞”就是根據上述理念設計的。它把多讀多寫提到重要位置,還明確規定背誦篇目和課外閱讀量,7到9年級學生背誦80篇古今優秀詩文,其中古詩文50篇。

  青少年時期是一個人記憶能力最強的時期,在此時期記誦大量古詩文,對于增加積累、培養語感,對人的一生治學修身無疑都是大有裨益的。如何根據初中生的心理特點,用好教材,在古詩誦讀中增加學生的積累,培養初中生的語感呢?又如何讓學生樂于動口,積極投身于誦讀古詩的實踐活動中,讓學生主動地學習探究,體驗獲得知識的過程,從而享受學習的樂趣呢?筆者對此做了一番探討,下面是對本人的一堂初中古詩誦讀活動課的案例分析。

  二、教學案例與分析

  這堂課在一曲回腸蕩氣的女中音《關雎》(我國古代第一部詩歌總集《詩經》中的開篇)的古詩新唱的歌聲中拉開了序幕。

  師:博大精深,源遠流長的中國古詩文,蘊藏著中華民族的傳統美德和文化精髓,濃縮了華夏五千年文明史,積淀在每個華夏后裔的血液中。今天就讓我們走進詩歌的長廊,開展一個古詩誦讀活動。老師很喜歡蘇軾的《水調歌頭》,你們想不想聽聽老師的朗誦?

  生(齊):想。

  師:好,在我朗誦時,請大家想想古詩誦讀要注意哪些要求?(師很有感情的范讀后,學生抱以熱烈的掌聲)

  師:誰來說說古詩朗誦時要注意哪些要求?

  生:聲音要響亮,字音要讀準,還要讀清楚詩的停頓節奏。

  生:要注意感情。

  生:還要想象詩歌的畫面,注意體會詩的意境。

  師:大家說得很好,古詩朗誦要把握好節奏、語速、語調等,節奏要注意輕重緩急,有抑揚頓挫之分,讀出詩的音樂美。像“人有悲歡離合……”是對人生哲理的思考,朗讀時節奏可放慢,語調可深沉些,讓人品味出其中情味。“但愿人長久,千里共嬋娟”是表達作者對天下人的祝愿,語氣要高亢些,把豪邁的氣勢讀出來。“長久”二字應讀得長一點,聲斷意不能斷。當然,不同的詩,不同的內容、風格,朗讀時的感情處理各不相同。總之,古詩誦讀要聲音響亮,讀準字音,讀清停頓,讀出感情。

  分析1:古詩誦讀活動由教師的范讀開始,應該說,教師的范讀聲情并茂,獲得在座師生的一致夸贊。其實,課外我也是花了不少時間練習誦讀這首詞的,也聽了很多名家的錄音朗讀,但我總感覺教師本人在課堂上的范讀是任何現代化的工具都不能代替的,它是最能吸引學生注意力的。在朗讀中,自如的聲音、生動的語氣傳入學生的耳膜;深刻的內涵、美好的憧憬流入學生的心田;而語言的美感也刻在了學生的腦海之中。這就要教師的本色朗讀過關,能最大限度地施展教師本人的朗讀魅力,讀出詩歌的原汁原味,真正喚醒學生誦讀古詩的意識,觸發他們誦讀古詩的激情,讓他們在實踐中也能“一讀鐘情”。

  古詩誦讀重在指導。誦讀古詩要放聲朗讀,讀準字音,分辨重音,掌握節奏和速度,如輕重緩急、抑揚頓挫等,郭沫若曾說:“節奏就是力度與時間的組合。”古詩誦讀還要立足于詩的思想感情。每首古詩的感情基調各不相同,有的悲壯激憤,有的喜悅豪邁,有的剛柔相濟,教師要幫助學生確定感情基調,力求讀得沉浸其中,讀得入情入理入味。

  師:事先請各小組自定一個誦讀主題,或是春夏秋冬,或是山水花草,收集有關這方面的詩歌。現在我們要進行五輪比賽,首先進行第一輪比賽——集體誦讀。圍繞你們自定的主題,請每位同學在組內朗誦一兩首詩歌,然后請你們上臺集體朗誦,比一比哪一小組收集得最多,背得最多,吟得最好,我們評出一個“最佳組合獎”。

  (各小組開展誦讀活動,教師巡視。)

  第一組以“鳥語花香”為主題,齊誦《采蓮曲》等6首古詩。

  第二組以“日月星辰”為主題,齊誦《登鸛雀樓》等5首古詩。

  第三組以“對月邀歌” 為主題,齊誦《十五夜望月》等6首古詩。

  第四組以“愛國情懷” 為主題,齊誦《出塞》等6首古詩。

  第五組以“畫山繡水”為主題,齊誦《望岳》等10首古詩。

  第六組以“友情無價”為主題,齊誦《送孟浩然之廣陵》等5首古詩。

  ……


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